“No importa lo rápido que podamos hacer crecer una inteligencia, sino lo lejos que podamos hacerla llegar”[1].
Según Duckwort el dilema “o se lo enseñamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo, o demasiado tarde y ya lo conocen” así planteado es falso. La razón de su falsedad gravita en el error de los educadores, la mayoría suele pensar (y actuar) como si todo conocimiento constara únicamente de estructuras lógicas y marcos conceptuales. La realidad es que hay que dejar a los alumnos que construyan su conocimiento a su propio ritmo, hay que darles oportunidad para que desarrollen sus propios sistemas de referencias de manera natural, el educador también debe permitirle equivocarse y volver a comenzar ya que el esfuerzo propio del niño por resolver un conflicto le hará alcanzar otro nivel. De todos modos, no se deben de olvidar las diferencias que existen, individualmente, entre los alumnos a la hora de tomar sistemas de referencias básicos. Por otra parte, los educadores deben tener en claro que el conocimiento siempre se basa en otro más antiguo, en otras palabras es una “integración del conocimiento que ya se posee”.
En síntesis, cualquiera sea el nivel de nociones alcanzado por un niño en un momento preciso, está en él que sienta y perciba el conflicto y se esfuerce en construir la noción más adecuada para resolverlo y alcanzar, de esta manera, un nuevo nivel. Entendido de esta manera el dilema, dejaría de ser tal y podríamos formularnos otra pregunta: cuándo y cómo pone, el niño, sus ideas en juego para resolver un conflicto?
Una buena situación de aprendizaje debería permitirle al alumno “establecer sus propios planes para alcanzar un objetivo distante, dejándole plena libertad para seguir sus propios métodos”[2]. Los docentes que sean capaces de este “dejar hacer” tendrán la certeza que los niños llevarán sus propias nociones tan lejos como puedan en su esfuerzo por darle sentido a cualquier situación. Además, no se verán en la necesidad de conectar sus aplicaciones didácticas con alguna noción establecida por Piaget.
Por otra parte, el aprendizaje del niño en la escuela no tendría por qué ser diferente a las muchas otras formas naturales de aprender sobre la realidad que lo rodea. El docente tendría que ampliar y profundizar la esfera de acción de los niños con partes del mundo que a ellos no se les hubiese ocurrido siquiera pensar.
